因應武漢肺炎本土疫情侵襲下的教育問題，「停課不停學」政策已實施第二年，各縣市中小學多有提供「家長基本照護」服務，讓弱勢、隔代、雙薪與失依家庭學童在疫情嚴峻時期停課下，保有基本受教權利。但即使如此，難免仍有如同雲林土庫圖書館（ 館長小編的圖書館日常 ）中「差點趕不上學習列車的小女孩」這樣的案例。
幸好，地方圖書館接住了小女孩的基本需求，讓有數位落差的在地學童，至少還有圖書館可去。
然而，不只是學生漏接的問題，乃至在更缺乏教育與圖書資源的偏遠地區，學校照顧資源本身即已不足、教師人力調節不易，甚至連圖書館與基本上網服務的資源與能力皆缺乏情況下，「停課不停學」仍將造成更深的教育鴻溝。
此外，一如土庫圖書館小女孩案例，即使擁有電腦、網路等硬體，許多學生仍須要大人、老師、照顧者從旁提供協助，引導學童使用器材，才能順利銜接上線上教育資源。然而，土庫圖書館小女孩以外，我們還有多少學童沒有如此幸運？
因此，台灣基進認為：
（一）、已停課的地方政府，教育局應要求各地中小學落實「家長基本照護」服務，讓弱勢、隔代、雙薪與失依家庭學童減少被漏接的可能性。
（二）、補實經費與人力，引入代課與實習教師協助地方與偏遠地區中小學教育機構，維持師生比避免人力不足，並給予學生實質引導，至少讓學生減少數位落差，補足學校臨時需要之教學與行政人力。
（三）、停課不停學時期，應落實家訪制度，包括中小學輔導體系、導師，定期與學生、家長聯繫，了解學生與家庭實質需求。
（四）、引進日本地方社區組織協力點數制，提供經費補助村里長、鄉長或社區管理委員會組織尋覓社區據點，並以區里為單位，組織地方與社區家長輪值照顧學童，願意輪值照顧的家長予以點數，累積點數以換取自家學童照顧機會。
台灣基進呼籲，在「停課不停學」不得已的疫情教育政策下，更應重視數位落差與地區資源分配不均，導致弱勢學生受教權仍被犧牲。
